Секция "Проблемы образования" ОСОБЕННОСТИ ДОВУЗОВСКОЙ ПОДГОТОВКИ ШКОЛЬНИКОВ НА ФИЗИКО-ТЕХНИЧЕСКОМ ФАКУЛЬТЕТЕ ПЕТРГУ Заровняев Г.В. (г. Петрозаводск, ПГУ) Озабоченность разрывом между существующим уровнем подготовки выпускников школ и уровнем подготовки, необходимым для успешного поступления и обучения в вузе, одолела и “верхи” системы образования. Намечаемая реформа общего образования будет пытаться решить эту проблему “вставкой” между школой и вузом одного-двух дополнительных классов. Остается надеяться, что это окажется более успешным, чем попытка реформировать школу “вставкой” дополнительного класса между ней и детским садом. И чтобы не получилось “как всегда”, следует, очевидно, учитывать имеющийся у многих вузов опыт дополнительной довузовской подготовки школьников, в частности, к встрече с вузовской физикой. Преподаватели физико-технического факультета ПетрГУ в течение ряда лет, пока позволяли финансовые обстоятельства, проводили летние и зимние физико-математические школы, ориентированные на умных, одаренных, но слабо подготовленных детей из районов республики. Уже много лет ряд преподавателей факультета работают в течение учебного года со школьниками 9-11 классов школ г. Петрозаводска. Одним из направления этой деятельности является решение задач повышенной трудности. В школьных задачниках лишь около 10% составляют задачи, требующие активизации личного опыта школьников и нестандартного подхода. Большинство школьных задач требуют для своего решения только нормативных действий и приучают учащихся только к поиску подходящей к случаю готовой формулы. Это облегчает работу учителя, но отрицательно сказывается на понимании учеником взаимосвязи явлений, учебного предмета “физика” и жизни. Решение комбинированных задач, задач олимпиадных, задач вступительных экзаменов, задач-оценок типа “Физических задач” П.Л.Капицы способствует компенсации этого недостатка школьного образования. Другим важными направлением деятельности по довузовской подготовке школьников является выполнение ряда нестандартных лабораторных работ, отличающихся от традиционных школьных акцентом на построение физической модели изучаемого явления, на разработку плана эксперимента, выбор необходимых экспериментальных средств, на анализ полученных в эксперименте результатов. Особенностью таких работ является и то, что большинство из них проводится на простом, дешевом и доступном оборудовании, что позволяет проводить их подготовленному учителю в классах обычных школ. Часть работ выполняется учеником дома с использованием в качестве оборудования предметов обихода. Состав работ такого физического практикума несколько меняется год от года. Однако основные компоненты его уже сложились. В 9-х классах это работы, связанные с развитием творческих способностей, умения измерять и обрабатывать результаты измерений, умения придумать способ измерения, использовать обычные предметы в качестве необычных инструментов для эксперимента. “Как измерить длину ядовитой змеи?, высоту школьного здания?, время реакции человека?” и другие подобные задания, взятые во многом из арсенала курсов развития творческого воображения (РТВ) и теории решения изобретательских задач (ТРИЗ), подготавливают ребят к более серьезным исследованиям. В 10-х классах это работы, связанные с изучением движения тел при учете сопротивления среды как при малых, так и при больших числах Рейнольдса, с изучением поверхностного натяжения, газовых законов, законов сохранения энергии и импульса, упругих свойств различных материалов, в частности, резины и так далее. “Физика в обычном и необычном” - принцип подбора таких экспериментальных задач. Какая “физика”, например, позволяет скакать верхом на стуле и нельзя ли аналогично объяснить, как жители о.Пасхи перемещали громадные каменные статуи и, более того, изготовить действующую модель такой движущейся статуи? А как измерить толщину стенки мыльного пузыря? И сколько молекул составляет эта толщина? Почему резинка “тянется”, а нитка - нет? И т.д. и т.п. В 11-х классах ставятся работы, связанные, в основном, с изучением принципа действия, устройства и применения электроизмерительных приборов, таких, как ампервольтомметр, генератор низкой частоты, осциллограф, и тех процессов, которые можно изучать с их помощью в цепях постоянного и переменного тока. Вышеупомянутый принцип прекрасно работает и в этих экспериментах (например: “Как проводит электрический ток тело человека?” или “Каковы частотные пределы слышимости звука человеком?”). Все это обеспечивает, с одной стороны, интерес школьников, с другой - демонстрирует им красоту и силу, необходимость и надежность физики и физических методов исследования. Не все и даже далеко не все наши ученики приходят к нам на факультет, но среди наших магистров и аспирантов добрую, большую и лучшую половину составляют именно они.
ОСОБЕННОСТИ ДОВУЗОВСКОЙ ПОДГОТОВКИ ШКОЛЬНИКОВ НА ФИЗИКО-ТЕХНИЧЕСКОМ ФАКУЛЬТЕТЕ ПЕТРГУ
Заровняев Г.В. (г. Петрозаводск, ПГУ)
Озабоченность разрывом между существующим уровнем подготовки выпускников школ и уровнем подготовки, необходимым для успешного поступления и обучения в вузе, одолела и “верхи” системы образования. Намечаемая реформа общего образования будет пытаться решить эту проблему “вставкой” между школой и вузом одного-двух дополнительных классов. Остается надеяться, что это окажется более успешным, чем попытка реформировать школу “вставкой” дополнительного класса между ней и детским садом. И чтобы не получилось “как всегда”, следует, очевидно, учитывать имеющийся у многих вузов опыт дополнительной довузовской подготовки школьников, в частности, к встрече с вузовской физикой.
Преподаватели физико-технического факультета ПетрГУ в течение ряда лет, пока позволяли финансовые обстоятельства, проводили летние и зимние физико-математические школы, ориентированные на умных, одаренных, но слабо подготовленных детей из районов республики. Уже много лет ряд преподавателей факультета работают в течение учебного года со школьниками 9-11 классов школ г. Петрозаводска. Одним из направления этой деятельности является решение задач повышенной трудности. В школьных задачниках лишь около 10% составляют задачи, требующие активизации личного опыта школьников и нестандартного подхода. Большинство школьных задач требуют для своего решения только нормативных действий и приучают учащихся только к поиску подходящей к случаю готовой формулы. Это облегчает работу учителя, но отрицательно сказывается на понимании учеником взаимосвязи явлений, учебного предмета “физика” и жизни. Решение комбинированных задач, задач олимпиадных, задач вступительных экзаменов, задач-оценок типа “Физических задач” П.Л.Капицы способствует компенсации этого недостатка школьного образования.
Другим важными направлением деятельности по довузовской подготовке школьников является выполнение ряда нестандартных лабораторных работ, отличающихся от традиционных школьных акцентом на построение физической модели изучаемого явления, на разработку плана эксперимента, выбор необходимых экспериментальных средств, на анализ полученных в эксперименте результатов. Особенностью таких работ является и то, что большинство из них проводится на простом, дешевом и доступном оборудовании, что позволяет проводить их подготовленному учителю в классах обычных школ. Часть работ выполняется учеником дома с использованием в качестве оборудования предметов обихода.
Состав работ такого физического практикума несколько меняется год от года. Однако основные компоненты его уже сложились. В 9-х классах это работы, связанные с развитием творческих способностей, умения измерять и обрабатывать результаты измерений, умения придумать способ измерения, использовать обычные предметы в качестве необычных инструментов для эксперимента. “Как измерить длину ядовитой змеи?, высоту школьного здания?, время реакции человека?” и другие подобные задания, взятые во многом из арсенала курсов развития творческого воображения (РТВ) и теории решения изобретательских задач (ТРИЗ), подготавливают ребят к более серьезным исследованиям. В 10-х классах это работы, связанные с изучением движения тел при учете сопротивления среды как при малых, так и при больших числах Рейнольдса, с изучением поверхностного натяжения, газовых законов, законов сохранения энергии и импульса, упругих свойств различных материалов, в частности, резины и так далее. “Физика в обычном и необычном” - принцип подбора таких экспериментальных задач. Какая “физика”, например, позволяет скакать верхом на стуле и нельзя ли аналогично объяснить, как жители о.Пасхи перемещали громадные каменные статуи и, более того, изготовить действующую модель такой движущейся статуи? А как измерить толщину стенки мыльного пузыря? И сколько молекул составляет эта толщина? Почему резинка “тянется”, а нитка - нет? И т.д. и т.п. В 11-х классах ставятся работы, связанные, в основном, с изучением принципа действия, устройства и применения электроизмерительных приборов, таких, как ампервольтомметр, генератор низкой частоты, осциллограф, и тех процессов, которые можно изучать с их помощью в цепях постоянного и переменного тока.
Вышеупомянутый принцип прекрасно работает и в этих экспериментах (например: “Как проводит электрический ток тело человека?” или “Каковы частотные пределы слышимости звука человеком?”).
Все это обеспечивает, с одной стороны, интерес школьников, с другой - демонстрирует им красоту и силу, необходимость и надежность физики и физических методов исследования. Не все и даже далеко не все наши ученики приходят к нам на факультет, но среди наших магистров и аспирантов добрую, большую и лучшую половину составляют именно они.